通过对工作中问题的详细分析，我们能进一步保证教学反思的质量，教学反思是一种学习方法，越来越被我们来使用，下面是多客范文网小编为您分享的秋天来了教学反思8篇，感谢您的参阅。
秋天来了教学反思篇1
?秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，这篇课文选自人教版小学语文实验教材第五册第三单元，是一篇精读课文，这篇名为写秋雨，实际在写秋天。作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、准备过冬的情景，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。由于执教的是课文的第一课时，主要是从秋天的雨带来色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。这一课时的教学目标方面是这样预设的：
1、随文识字，认读轻声词语，理解“频频点头”“五彩缤纷”等词语，能仿照课文第二段的句子，说几句话。
2、正确流利有感情地想象朗读课文，读出对秋天的喜爱、赞美之情。
3、能用自我的话说说看到的秋天。理解课文资料，感受秋天的美。教学重点：品读课文第二段，理解“五彩缤纷”。教学难点：经过学习体会秋天的完美，感受课文的语言美。下头来和大家交流一下执教后个人的感受和反思：
一、把握整体，局部突破。
开课时经过听课文，让学生在不知不觉中走进文本整体感知资料，为本节课的教学做铺垫。紧之后让学生说说听后的感受，激发学生想要阅读文本的欲望。在通读全文后，以“课文是从哪几个方面写秋天的雨”为题，引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，在音乐的'陪衬下，让孩子进行朗读。在下头的教学中，让孩子自主选择最想去哪个地方看看景色，从而带着学生细细欣赏了枫树、田野、果园中的果树和菊花的优美景色，各个击破，也充分调动了孩子们学习的进取性。
二、想象阅读，方法引领
三年级的孩子很难仅仅经过阅读而体会、感悟文字背后秋天优美的风景。所以在阅读中指导中，当学到“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个版块时，记得当时有个学生把“飘哇飘哇”读得异常慢，我便向他询问这样读的原因，并让其他同学也像他一样，一边想象画面一边读。再一听，学生都能把“飘哇飘哇”的样貌读出来了。再加上，之前布置作业让孩子们搜集有关秋天的图片，在班里让孩子们欣赏了一番，在学习这篇课文的时候，相信孩子们在美美地朗读课文时，脑海中将会出现一幕幕极富秋季特色的优美图片。
三、内化知识，读写结合
?秋天的雨》这篇课文都是用优美的语言文字堆砌起来的，所以在教学中要注重引导学生自主发现这些优美的词句，并在有意无意的过程中进行内化。例如：在让学生感受秋天色彩美、多的时候，说到秋天有那么多的颜色便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，并及时丰富学生的语言库，又顺势积累了其他表示颜色多的词语，如：五彩斑斓、绚丽多彩等。引导学生一遍遍地朗读、感悟中，学生也自然而然积累了不少句子。除了在朗读的过程中进行指导和积累之外，我还结合本文的重点句式“它把什么颜色送给谁，像什么”进行了说话的迁移训练，以到达内化语言知识、运用语言的目的。
四、质疑发难，咬文嚼字
为了让学生体会到“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”中“邮”用词的准确性，我在课堂上把“邮”换成了“带”，之后向学生质疑发难：“如果教师把这个‘邮’换成‘带’好不好？”学生能够体会到“带”不及“邮”好，可惜的是，学生在分析“邮”为什么比“带”好的时候，分析得不够到位，也在反思教师是不是引导得不够到位，感悟得不够深刻。也看到了和水教师班级学生的差距。
反思语文课堂，教师还没有很好地对学生进行年级定位，也许第一次带中段，教学方法还没来得及进行变更。说实话，和其他教师同上一节课的压力也不小，同一篇课文，班级学生不一样的听讲习惯、朗读水平、认知本事、语言发展水平的演绎，之间的差距一目了然。在本班的教学中，发现学生朗读方面的确存在提高，可是和其他班级相比，发现读得好的人还不够多，学习的榜样比较匮乏，朗读方面的指导还须落实在平时的每一节课，每一篇课文中。
秋天来了教学反思篇2
时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。有效的课堂首先是高效率的。要提高课堂教学效率，我们必须节约学习时间，有效分配和利用课堂40分钟，不能把时间浪费在非学习上；还要提高单位时间的学习质量。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。第二是增进学习结果。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。教学要能促进学生的发展。第三是强化学习体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
衡量语文教学有效性的标准就是学生语文能力、语文素养的发展。有效的语文教学是关注全人发展的教学；有效的语文教学是促进语文学习的教学；有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。
我想，按照这三个重要指标，我以为在学生思维方式的发展和强化学习体验这方面，我是成功的，有一定的效果。而高效率这个首要条件却没有得到满足。我以为，一堂习作课，40分钟都花在口头作文上（当然包括画画的'时间，为了让孩子们体验秋天这幅图画的美，我在习作指导课上让孩子们画了秋天），表面上看来，学生热热闹闹的，而且他们的确经历了从不知到知，的确经历了一次愉悦的语言文字旅程，其间还感受到了想象的乐趣，但落实到笔头的却很薄弱。习作课没当堂写，却只能在课后去写，孩子们那些诗一般的语言会不会就随着秋风飘走了呢？
李白坚教授强调写作是“现在进行时”，可我却让学生提起笔时只能写过去进行时了，这符合小学三年级孩子的心理特点吗？所以我认为这是一堂效率不高的习作课。
当我写到这里的时候，我正好看到了学生交回来的习作，绝大多数孩子把自己画的秋天写得很美，最突出的特点是，他们把自己丰富的想象力发挥得淋漓尽致。以下是几个孩子习作片断的实录：
秋姑娘悄悄地，悄悄地来到我们身边。她用魔术棒一挥，大地就变得五彩缤纷了：黄澄澄的梨，红彤彤的苹果，金灿灿的橘子，都抢着让大家去摘它们呢！
秋天来了教学反思篇3
此文以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦情绪。而文章不仅仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生透过看图理解──想象──有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬佩感情。
?秋天的图画》教学反思
?秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比拟的手法，透过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦情绪描绘出来了。文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。
?语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
在本堂课的学习中，我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在教学时，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生透过想象，自读自悟。
在设计时我充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体此刻教师以引导来代替指导，新课程中的教师就应重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的潜力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，透过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达潜力。
首先我让学生自由读，然后想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的`脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的说：“我好像看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”有的说“好象看到一盏盏灯笼般的梨子。”有的好象闻到了瓜果的香味，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈。之后指导朗读，那么，你能不能把你的感受透过你的朗读表现出来呢？孩子们的用心性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的情绪。
秋天来了教学反思篇4
引导学生学习“语言”应该是语文教学的核心内容。本篇课文语言优美、词汇丰富、表达生动，是学习语言的好材料。如何引导学生学习语言呢？
一、注重词语积累。
比如第二小节中描写流云，作者运用了“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”等表示色彩的词，把流云流光溢彩的特点表现得淋漓尽致。这些表示色彩的词汇就该引导学生记忆积累。课后习题4就是指导我们进行这样的工作。这样的词汇当然还有很多：雪白、漆黑、土黄、草绿、茄子紫……当学生记忆的仓库中积累了丰富的'词汇，表达时才能灵活自如地选用。这篇课文中值得积累的词汇还有很多，如“一碧如洗”、“清澈见底”、“遍地金黄”等成语，还有“哗啦啦”、“乐呵呵”、“沉甸甸”等abb格式的词语。
二、学习语言表达。
如第三小节描写小河，作者把小河比作“一条透明的蓝绸子”，把水面比作“明镜”，还运用了“清澈见底”、“静静地”等词汇充分表达了小河之美。如果把这个段落改写为“小河躺在大地的怀里。小鱼游过来，水面漾起波纹。”文章就失去了一大半的美。初次引导学生进行比较，虽然说得清楚的学生不多，但是绝大部分学生还是能够有所感悟。经常进行这样的学习训练，学生的语言表达意识就会增强了。再如第四小节写“原野热闹非凡”，是一种典型的“总——分”结构，先概括后具体。学习之后请学生以“教室（校园、市场、操场）热闹非凡”为题进行说话写作练习，实现语言表达能力的迁移。
语言积累、表达的基础是理解。对于课文中一些含义深刻的词句当然要引导学生理解，最起码理解大概的意思。如本课中写“榛树叶子红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了”，对于学生而言理解就存在一些问题，这从学生的作业中就可以看出来了。所以就不得不进行一些讲解与指导了。
秋天来了教学反思篇5
秋天是个收获的季节，也是个美丽的季节。低年级的孩子，对秋天里周围环境的变化有一定的感知。《纲要》指出：教育内容的选择要来自于孩子们的生活，要是孩子们感兴趣的事物。因此我选择了这一内容，并拟定以下教学目标：
1、在说说看看的过程中感知秋天的美景。
2、能按自己的意愿，根据主题进行创作性绘画。
3、初步知道并运用暖色系列表现秋天的色彩。
本次活动中，我选用了观察、对比、讲授的方法。首先运用多媒体课件，让学生通过观察感知秋天的特征以及秋天的'颜色。孩子们对课件很感兴趣，在观察的过程中不断讲述自己对秋天的认识，从而为孩子们的创作奠定了基础。在感知秋天的颜色时，我让孩子们发现所有画面中都存在大片的红、黄、橙色，从而了解了能够表现秋天颜色的暖色调。在孩子们创作的过程中，他们都能够绘出自己心中美丽的秋天，如：秋天的田野、秋天的花园等等。
本次活动的设计都围绕教学的目标，环节的设计也比较紧凑，只是还有许多值得深思的地方。第一：在感知秋天的过程中，用时过多。由于秋天的特征还不明显，我在引导孩子感知秋天时讲述的过于细致，一问一答的方式过于枯燥。
第二：讲述暖色调时还可以拓展一下，把本次活动的侧重放在认识暖色调中，从而让他们尝试运用暖色调表现秋天的背景色。
总之，本次教学活动从设计到展示我都受益匪浅。每次活动都是一次艺术的创造，也是一次不断学习、不断提高的实践过程。
秋天来了教学反思篇6
上这课之前，我自己的定位是：扎实——让学生学有所获，尽量提高一次教学的实效。根据以往第一教时的教学安排，我担心教学时间不够。但在教学流程安排时，为了教学的完整性与理想化，我还是安排了拓展内容。
感觉效果不错之处：
一、重视学生语言感悟与训练
1．揭题后，要求学生说说秋天的雨给你留下的印象。从秋天的雨的凉爽（秋
天的雨很凉爽，落在身上凉丝丝的。）、秋天的声音（秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在弹奏美妙的乐曲。）、秋天的雨给大地带来的变化（秋天的雨像是位魔术师，把万物变得绚丽多彩）等方面进行引导，并帮助学生把语言说得美一些。
2．在读中感悟文章内容
第一自然段的教学通过师生的读来层层展示。教师的配乐朗读力求把学生带
入那秋雨来临的情境，也给学生有滋有味地读提供借鉴。在读谁不断交流朗读感悟——秋天的雨来到人间是悄无声息的；秋天的雨来到人间是不知不觉的；秋天的雨趁人没留意来到人间；秋雨这把钥匙真神奇。在这过程中根据生活经验体会九月的炎热与十月的凉爽，体会“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”的韵味。
第二自然段的学习是为了让学生感受秋的“五彩缤纷”，课文从五个方面来写。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的（）色给了（）”的方式逐句学习。后来考虑到这样的学习方式会显得呆板、枯燥，所以变了种形式——大方的秋雨姐姐想把这么多五彩缤纷的颜色送给植物妹妹们。你最喜欢的是什么呢？自己读读有关的句子，说说喜欢的理由。
通过自主学习与交流引导的方式感悟语言的魅力，学习方式更为灵活。在交流中，学生读出了“扇哪扇哪”中国银杏叶不停地扇的功劳，感受到小银杏叶的可爱；读出了“飘哇飘哇”中红枫叶的.体贴与辛劳。面对金色的海洋，想象着农民眉开眼笑地说：“今年又是个丰收年”的喜悦。陈李依同学更是说出了我想说的话——“面对果树上的橘子与柿子你挤我碰，果子似乎在说‘快把我摘下来吧，要不我就要掉下来了！’”由此激起学生想象的空间——“我已经成熟了，快来尝尝我香甜的果肉吧！”“把我摘下来，挑到集市上去卖吧，可以换很多钱哟！”……
二、字词教学注重细节与趣味
本堂课的字词教学我是分两组出示的，一组是要求会认的字。我很反对读几
遍就过场的形式主义，那完全把学生当作知识的容器。由此，我着眼于音、形、义，重点指导了4个词语——
钥匙：（出示钥匙）金属做的，所以“钥”是“金”字旁。形状像匕首，所以注意“匙”里边是“匕”，不是“七”。
喇叭：这个词语中什么特别多？（嘴巴，红笔写出三个口）用了喇叭，相当于增强了嘴巴的功能。
衣裳：（说发现）衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵说得更有意思：“尚先生穿新衣，还把头发剪短了呢？”
衔树枝：说说“衔”意思用嘴含，用嘴叼。关于这个字的来历也很有意思。“衔”行马者也。我们发现行走的马儿，都有一根金属做的东西勒在马的口中，便于人们驾驭。所以“衔”可以这样记：行走的马儿，金属条儿嘴里含。陈可欣的妈妈认为这样的教学，孩子永远不会忘记字了。
另一组是难读的词语，重点是“扇”的读音，我通过比较教给学生据词定音的方法。
不足之处：
一、教学设计中安排的内容还是多了些，不得不把拓展内容——秋雨姐姐还会把哪些颜色送给谁？放到第二课时。生字虽然强调了字形，但后面的写字指导却没了时间。
二、因为是家长开放日，把学生发言面广作为首要需求，平时会发言、发言精彩的学生的表达受到限制，所以学生课堂精彩的语言未能得到呈现。
三、多媒体效果不够理想，虽已经把底色调至理想状态，但图片的效果尤其是菊花仙子的丰姿与艳丽没能得到应有的展现。不能不说是个小小的遗憾！
秋天来了教学反思篇7
教学这一节课前，作为组内献课，首先自己给这节课教学目标定位——在课堂上贯彻修订版课标精神。“语文课是学习语言文字训练”的课。所以，课堂要凸显训练。因此，我的教学目标就定位在：认读生字词，读好轻声词，读好“扇”这个多音字的读音。写好“爽”字的笔顺。初步了解自然段的段意，会用生动、形象的比喻句写话。这样，一节课听说读写的训练做到落实。
这节课上过后，反思自己这些教学目标的达成情况，感觉前面几个目标都落实得较好，但是最后一个目标“写生动、形象的比喻句”这个难点突破得不好。后来思考，发现原因是自己在课堂上引导得不够落实。如：学生说到他自己喜欢的句子“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的.炎热”时，我只是让学生把句子读好，还忘记了追问：你为什么喜欢这一句？这样学生就有可能把这个打比方的句子，比方得很恰当，说得明白。这样一引导学生去关注，学生就有可能明白好句子用比喻手法写，这样对他们用比喻句写话就会降低难度。
第二个特点，课堂上我注意凸显了人文性。人文性课题实验要求我们教师随时关注孩子们的需求和发展，以促进他们的发展为教学点。在指导这课生字书写时，“爽”的笔顺该是怎样写？我先问孩子们，“你们觉得这个字应该怎么写呀？”有一个学生回答：“先写大，再写四个叉”，全班同学都认为对。这时，我在他们思想偏跛处及时纠正他们，这个字的笔顺是：横，四个叉，再写竖撇和捺。然后边说边示范写，在学生思维错误时及时纠正，接着又让他们提笔练习写3个。这样学生就记得牢，不易忘。
第三个特点，注重关注学生掌握知识的循序渐进过程。课文明显的特点是每个段落的第一句是归纳这段的段意，即一个概括句。在对三年级学生进行段的训练中，概括段意的能力不可少，所以这一篇课文就是一个明显的例子。我先提出一个特别的句子，“秋天的雨——”让学生找这样类似的句子，学生自己通过读书就找到了。然后我让学生观察发现，原来找出来的这些句子都在每个自然段的开头，接着就教孩子们明白，像这样的句子就可以作为每个自然段的段意，这是我们归纳段意的方法之一。接着再进一步从这些概括的句子中，读懂课文是分“颜色、气味、声音”三部分来写的。通过这样循序渐进的训练，学生才能把阅读知识牢牢掌握。而这样一个过程，也是训练学生把书读薄的能力。
第四个特点，教学“五彩缤纷”一词有亮点。从字词的表面意义到它的深深含义，在课文中走一个来回，学生也较好地掌握了理解词语的方法。我先让学生初读课文相关段落，然后勾画出描写秋天景物颜色的词。由这么多颜色明白，可以用“五彩缤纷”来概括。学生明白“五彩缤纷”就是指颜色非常多。我又追问一句“五彩缤纷”真的仅仅指颜色多吗？引起学生学生思考，再回扣文本中，描写银杏树、枫树、田野、菊花的句子，读到他们还描写出了动态的美。学生就真正明白“五彩缤纷”不仅指颜色多，还指很生动的意思。这样学生对“五彩缤纷”一词就理解得更好。
每节课都有遗憾，我明显感到这节课也有很多不足。
第一，给学生自己空间不够，老师还没能真正放手。比如：教学秋天的雨带来五彩缤纷的颜色一段内容，我是让学生说了读了自己喜欢的段落，单并未真正放手让他们说说自己为什么喜欢这个句子，而是一带而过，没有深入体会这个句子好在哪儿？（有生动形象的比喻、有动态的描写、作者联想丰富）。如果抓落实一点，也许目标中让学生仿写比喻句就不是难点了。
第二，合作探究的学习方式用得不够。回想整节课，几乎都是自主学习方式多。如：自读课文、自己勾画句子、自己读喜欢的句子，而没有合作学习交流方式。这样不利于学生开放、沟通。这样的学习方式在今后要重点强调。
第三，学生的难点——仿写比喻句还没有找到更好的突破方式。这样，学生在课堂上反馈出仿写比喻句就有点难。这在今后备课上还要多加钻研。
总之，现在在课堂上能努力做一名清醒的教者，希望自己的教学更深入、更有效。
秋天来了教学反思篇8
?秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外，还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比。
本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生。
作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？.......我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。”我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的`人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！
通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。
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